La reproducción de las plantas...

Secuencia de actividades.

Fundamentación

Esta propuesta está pensada para ser desarrollada en el marco del área de Ciencias Naturales en quinto grado de la escuela primaria y parte de una idea de la enseñanza de las Ciencias Naturales orientada a que los niños desplieguen competencias científicas básicas mediante el proceso de la alfabetización científica, que les permita una participación crítica en la vida personal y social para poder así transformarla.

Los modelos escolares científicos permiten que los niños no solo se puedan aproximar a las construcciones conceptuales, actitudinales y procedimentales propios de las Ciencias Naturales “… son un mediador entre la realidad que se modeliza y las teorías sobre esa realidad, lo que implica que no son la realidad, ni copia de la misma.” (Quintanilla)

Por ello no solo las actividades que se presentan a continuación pretenden desarrollar estrategias epistemológicas, procedimentales y actitudinales frente al contenido conceptual sobre la reproducción de las plantas, sus partes funciones, su caracterización y diferenciación según los tipos; sino que está pensada para que los niños puedan construir una idea de ciencia como una actividad encaminada a producir y a utilizar modelos que ayudan a explicar los el mundo en el que viven.

Se presentan situaciones en las que los alumnos puedan establecer relaciones entre sus ideas (que también son modelos/ representaciones de la realidad); una forma de pensar, observar y reflexionar sobre sus ideas para que progresivamente vayan evolucionando a otras más expertas.

Las incorporación de las nuevas tecnologías no deben quedar al margen de ninguna propuesta didáctica, ya forman parte de la vida de los niños (al menos de los niños que tienen los recursos necesarios para acceder a ellas) las características de la producción y comunicación de los conocimientos ha cambiado, las formas de transmitirlos y crearlos implica un cambio en las formas de aprenderlo y por supuesto de ser enseñado; y esto debe quedar plasmado en los planes de trabajo de todas las áreas de conocimientos.

Para Ines Dussel. “Enseñar significativamente implica crear un contexto de aprendizaje en la escuela de aquellos saberes y herramientas que los niños ya utilizan fuera de ella...dar nuevos sentidos a las formas de enseñar y aprender. El lugar de la escuela sigue siendo el mismo pero en otras condiciones: poner a disposición de los niños los conocimientos en sus nuevas formas.”

Esta secuencia incorpora el uso de las nuevas tecnologías, con herramientas que tal vez los niños ya conozcan pero se trata de que revaloricen estas nuevas formas y usos de manera significativa. No se trata de saturar de recursos TIC las planificaciones, sino de poder decidir e incorporar aquellas que, de acuerdo a las características de nuestros alumnos, las disponibilidad de los recursos y la adecuación al contenido permitan hacerlo más rico; todo esto en concordancia con los propósitos que guían nuestro accionar.

En fin, se pretende que los niños no sólo aprendan conceptos, sino que puedan construir sus propios modelos, aquellos que les permitan construirse significativamente la realidad natural que los rodea a partir de preguntas que les permitan relacionarse significativamente con el conocimiento y con las nuevas formas de crearlo, recrearlo y compartirlo.

Breve caracterización del grupo a la que va dirigida:

El grupo de quinto grado al que va dirigida la secuencia, es un grupo que lleva trabajando bastante tiempo con las observaciones y el registro. Tienen cierta autonomía para la discusión grupal y llevan bien las estrategias de turno de habla y el registro de conclusiones en las socializaciones. Es un grupo muy curioso y activo, con taller de ciencias en contratuno.

Han venido trabajando el tema de las plantas, su clasificación y características principales, las adaptaciones morfo-fisiológicas de acuerdo al ambiente en el que viven y comienzan a trabajar las estructuras morfológicas que le permiten la reproducción.

Propósitos

Favorecer una comprensión más profunda del mundo natural a partir del desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes, para que logren el desarrollo de aptitudes científicas básicas: observar, registrar, hipotetizar, reflexionar, sacar conclusiones.



Contenidos:

Eje: los seres vivos y el ambiente: 

• · Las principales clases de plantas sin semillas (musgos, helechos) y con semillas (gimnospermas, angiospermas). Sus características.
• · Reproducción sexual (conos, flores) y asexual (gajos, estolones, bulbos).
• · Relación entre flor y fruto. Dispersión de frutos y semillas.

Secuencia de Actividades.

Actividad 1: (Adaptación  1 del escenario)

• Clasificación de las flores; definición de criterios y características:

Se les presentará a los niños un conjunto diverso de flores, en cada grupo habrá al menos 8 flores diferentes. Se les pedirá a los niños que en grupos de cinco las agrupen y expliquen el criterio por el cual lo hicieron, pueden pegarlas en un afiche o dibujarlas.

Actividad 2: Socialización.

Se realizará una socialización de las producciones grupales y cada grupo explicitará el criterio por el cual fueron agrupadas de esa manera.

Actividad 3: Discusión grupal y registro de ideas previas.

 Luego de la socialización se les preguntará al cada grupo:

 ¿Qué importancia tienen las flores? ¿Por qué creen ustedes que éstas existen?

Las respuestas a estas preguntas también quedarán registradas para luego volver sobre ellas.

Actividad 4: Búsqueda de información.

Se les presentará los siguientes videos:

A  partir de ellos deberán recoger información que les parezca relevante para explicar la pregunta inicial.

Actividad 5: Observación y  registro.

Cada grupo recibirá una flor. A partir de ella deberán dibujar sus diferentes partes y dejarlas registradas  en una hoja.

 Luego se realizará la observación al microscopio de las partes más pequeñas, de manera que puedan registrar sus detalles. Se construirá entre todos  una ficha guía de registro.

 Actividad 6: Búsqueda de información.

Se les presentará a los niños esta presentación: 

A partir de su observación conjunta general  y una segunda con más detalle; por parejas extraerán las funciones de cada una de las partes que dibujaron en la actividad anterior.

Se prestarán  enlaces a páginas para enriquecer la información:

• Texto 1

• Texto 2

Actividad 7: Evaluación.

Creación de una presentación multimedia  en parejas con  lo aprendido durante la secuencia sobre el tema a partir de la pregunta inicial: ¿Qué importancia tienen las flores?  
Para ello realizarán una selección de imágenes; que puede ser la creada por ellos mismos en las actividades iniciales, buscadas en la web... y el uso de Soundcloud para  la grabación de los textos.

Recursos:

• ·         Computadoras de escritorio y netboock

• ·         Microscopio.

• ·         Fotocopias de textos.

• ·         Flores naturales.

Tiempos:

Esta secuencia tiene una duración de un mes y medio, con  actividades tres veces por semanas intercaladas con encuentros semanales de taller de ciencias.

Evaluación:

La evaluación de esta secuencia está pautada desde la idea de evaluación formativa, es decir a aquellas estrategias que permiten mejorar las situaciones de enseñanza aprendizaje dentro del aula, con esto se pretende que los niños mejoren sus aprendizajes conceptuales, actitudinales y procedimentales.

Pensada así la evaluación deja de ser una instancia de control o acreditación de logros para convertirse en una regulación de aprendizajes. Puede desarrollarse a partir de cualquier estrategia que permita a los niños: conocer el punto de partida de sus saberes, (conceptuales, actitudinales, procedimentales), reconocer el objetivos que persiguen, determinar cuáles fueron las dificultades y problemas surgidos en el proceso para poder  encontrar formar de enriquecer el proceso.

Permite atender a la diversidad del aula ya que constituye una forma de regular y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, no solo debe estar en manos del docente sino que es fundamental que sean los mismos niños quienes puedan llevarla a cabo, por ello dentro de esta secuencia y atendiendo a que la instancia inicial ya se encuentra detallada (explicitación de las ideas previas), se presentará una actividad de evaluación que responde a estas características detalladas más arriba.